O Modelo dos Modelos - Relações com o AEE

“Por que olhar por partes, sem antes compreender o todo? Por que enxergar a deficiência, antes mesmo de saber mais sobre aqueles que não andam, não enxergam ou não ouvem? Por que apontar o que o outro não pode fazer, antes de perguntar o que ele tem a oferecer?” Na perspectiva de construir uma educação inclusiva, o Professor Sala de Recursos Multifuncional - SRM deve ir muito além dos “modelos” propostos, conforme vimos no texto de Ítalo Calvino. Em virtude da singularidade do estudante e especificidade de cada contexto de atuação, vimos que quando o Senhor Palomar conseguiu apagar da mente “o modelo dos modelos” e, percebeu que a realidade não é homogeneizável na formulação dos seus “sins”, seus “nãos”, seus “mas”... Esta realidade precisa permanecer desembaraçada para extrair satisfações. Diante disso, o professor deve focar no potencial de cada estudante, compreender o contexto e a realidade de cada situação, objetivando minimizar as barreiras que dificultam a aprendizagem, a fim de facilitar o processo pedagógico e potencializar o seu desenvolvimento social. Assim, o Plano de AEE deve ser continuamente atualizado e revisado; partir de interesse e necessidades específicas, oferecer subsídios pedagógicos-metodológicos e estratégias diferenciadas, visando sua autonomia e buscando atender as necessidades e interesses do estudante.

Referências:

CALVINO, Italo - Texto:  O Modelo  dos Modelos.

RAPOLI,E.;MANTOAN,M.T.;SANTOS,M.T.;MACHADO,R.; -A Educação Especial na Perspectiva da Educação Escolar- A Escola  Comum Inclusiva- ME/SEE/UFC- Brasília.2010

Musicoterapia e Autismo - Lorenzo - parte 1 de 2

Misterios do Autismo - Discovery

Um Só Mundo Documentário Autismo

Autismo por Ziraldo

cartilha sobre autismo

  

Recursos de Tecnologia Assistiva para Estudantes com TEA

De acordo com a Classificação Internacional de Doenças (CID-10) publicada pela Organização Mundial de Saúde (WHO - World Health Organization), o Autismo (CID-10: F84-0) é classificado como um transtorno invasivo do desenvolvimento, que se manifesta antes dos 03 anos de idade pelo tipo característico de funcionamento anormal nas áreas de interação social, da comunicação e do comportamento.  

O Transtorno do Espectro Autista – TEA é uma alteração que afeta a capacidade de comunicação do indivíduo, de socialização (estabelecer relacionamentos) e de comportamento (responder apropriadamente ao ambiente) que apresenta comprometimento em três principais eixos: interações sociais; comportamentos estereotipados e  atraso ou ausência de linguagem falada. Em geral, as pessoas com autismo são alheias ao ambiente social, apresentam comportamentos repetitivos, restrição de interesses e comprometimentos qualitativos na comunicação. A fala pode ser idiossincrática e ocorrer completamente fora de contexto, também pode apresentar inabilidade em iniciar e manter conversação. 

De acordo com Beyer (2002), a aprendizagem e a ampliação das condições cognitivas irão variar conforme o grau do autismo. Sabe-se que os prejuízos na cognição social, identificados nas pessoas que apresentam o TEA, tornam o campo da comunicação bastante desafiador. Bez (2014) sugere a Comunicação Alternativa como um sistema colaborador e potencializador da comunicação para estudantes com autismo.

A área da Tecnologia Assistiva (TA) que se destina especificamente à ampliação de habilidades de comunicação, chamada de Comunicação Alternativa (CA), destina-se a pessoas em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e/ou escrever. O termo Comunicação Aumentativa e Alternativa foi traduzido da língua inglesa: Augmentative and Alternative Communication - AAC. No Brasil encontramos as terminologias "Comunicação Ampliada e Alternativa - CAA" e "Comunicação Suplementar e Alternativa - CSA". Utilizada para identificar todo o arsenal de recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e consequentemente promover vida independente e inclusão.

As Tecnologias Assistivas se dividem em recursos de alta tecnologia e de baixa tecnologia. Em geral, os recursos de baixa tecnologia têm a vantagem de oferecer maior disponibilidade aos seus usuários e menores treinamentos para seu uso. Alguns desses recursos de baixa tecnologia que auxiliam na aquisição da comunicação das crianças com TEA/TGD são organizados e construídos com auxílios externos como cartões de comunicação, pranchas de comunicação, pranchas alfabéticas e de palavras. Podem ser construídas com símbolos, letras, sílabas, palavras, frases ou números. Trata-se de uma maneira simples de mostrar os símbolos gráficos representativos de mensagens (letras ou números) em espaços diferenciados, organizados em fichários ou em porta-cartões, onde o aluno vai olhar e apontar, conforme estimulo do professor. Deverão ser organizados por categorias de símbolos e cada categoria deverá se distinguir por cores - por exemplo: cor de rosa são os cumprimentos e demais expressões sociais, (visualiza-se o símbolo "tchau"); amarelo são os sujeitos, (visualiza-se o símbolo "mãe"); verde são os verbos (visualiza-se o símbolo "desenhar"); laranja são os substantivos (visualiza-se o símbolo "perna"), azuis são os adjetivos (visualiza-se o símbolo "gostoso") e etc.. As pranchas poderão estar agrupadas em álbuns ou cadernos ou soltas.

Um dos sistemas simbólicos mais utilizados em todo o mundo é o PCS - Picture Communication Symbols, criado em 1980 pela fonoaudióloga estadunidense Roxanna Mayer Johnson. No Brasil o PCS foi traduzido como Símbolos de Comunicação Pictórica. O sistema PCS possui como características: desenhos simples e claros, fácil reconhecimento, adequados para usuários de qualquer idade, facilmente combináveis com outras figuras e fotos para a criação de recursos de comunicação individualizados. São extremamente úteis para criação de atividades educacionais e está disponível por meio do software Boardmaker.

Este sistema surge como Tecnologia Assistiva para a Comunicação Alternativa, apresentando-se como um método que utiliza uma maneira estruturada para ensinar o indivíduo a se comunicar, visando desenvolver a comunicação funcional da pessoa com autismo e proporcionar situações de interação. A vantagem deste sistema é a sua racionalidade em proporcionar uma resposta primária.  Pode ser utilizado na SRM, na sala de aula comum e também no ambiente familiar. Recomenda-se o uso de figuras ou fotos selecionadas, de acordo com as necessidades e interesses, pois quando o estudante estabelece a associação entre a atividade e o símbolo, facilita não só a comunicação como a compreensão do símbolo. 

REFERÊNCIAS:

BEYER, H. O. A criança com autismo: propostas de apoio cognitivo a partir da teoria da mente. In: BAPTISTA, C. R. e BOSA, C. (orgs) Autismo e educação: reflexões e propostas de intervenção. Posto Alegre: Artmed, 2002. p.111 – 125

BEZ, M. R Comunicação Alternativa e TEA. In: Curso de Atendimento Educacional Especializado. Disciplina: AEE E TGD. MEC-UFC, 2014 
_________. Recursos Tecnológicos de Apoio para TEA. Curso de AEE - UFC. Disciplina: AEE E TGD. 2014. 

Site: http://www.assistiva.com.br/ca.html

Prancha com símbolos PCS

Descrição de imagem: Visualiza-se uma prancha de comunicação com dezoito símbolos gráficos PCS cujas mensagens servirão para escolher alimentos e bebidas. Os símbolos PCS estão organizados por cores, nas categorias: social (oi, podes ajudar?, obrigada); pessoas (eu, você, nós); verbos (quero, comer, beber); substantivos (bolo, sorvete, fruta, leite, suco de maçã e suco de laranja) e adjetivos (quente, frio e gostoso).

PCS partes do corpo

PCS atividades diárias

                                                                                     

 

 Descrição de imagem: Uma agenda em formato vertical mostra uma sequência de símbolos para a primeira hora da manhã. Cinco atividades estão representadas em símbolos: tomar banho, comer, escovar os dentes, pegar a mochila, ir para escola de ônibus.

cartões